COMPAÑEROS LES COMPARTO EL MARAVILLOSO TRABAJO DE LA PROFESORA CLAUDIA GIRALDO EN GRADO SEGUNDO, ES INTERESANTE COMO SE LOGRAN SITUACIONES DE ESCRITURA CUANDO LOS DOCENTES SE APROPIAN DE LA PROPUESTA
RECETA LOCA PARA UN BUEN ESTUDIANTE
INGREDIENTES
1 NIÑO
1 LIBRA DE RESPETO
1 LITRO DE ATENCIÓN
1 LIBRA DE PORTARSE BIEN
1 CUCHARADA DE BUENAS NOTAS
2 LIBRAS DE RESPONSABILIDAD
1 TAZA DE HACER TAREAS
PREPARACIÓN
SE COGE AL NIÑO SE META A LA OLLA SE PONE AL FUEGO LENTO, SE LE PONE EL LITRO DE ATENCIÓN, SE BATE.
SE LE PONE 1 CUCHARADA DE PORTARSE BIEN, 1 LITRO DE PORTARSE BIEN, 1 LITRO DE SACAR BUENAS NOTAS Y UNA LIBRA DE RESPETO.
SE AGREGA LAS 2 LIBRAS DE RESPONSABILIDAD, LUEGO 1 TAZA DE HACER LAS TAREAS.
FINALMENTE SE BATE, SE SACA, SE VISTE, SE LE PONEN LOS ZAPATOS, SE LE PASA EL MALETIN Y ...AL COLEGIO.
QUE BUEN TRABAJO PARA TRABAJAR EL TEXTO INSTRUCTIVO
miércoles, 6 de abril de 2011
martes, 14 de diciembre de 2010
martes, 31 de agosto de 2010
martes, 10 de noviembre de 2009
CORREGIR PLANEACIONES
Noviembre 10 de 2009
Revisando sus planeaciones, quisiera hacer recomendaciones generales que ustedes retomarán según su caso; quiero recordarles que las metas especificas y de unidad es lo que ustedes evaluarán por tanto son vitales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1. Debe existir una relación directa entre la mata abarcadora, la de unidad y los específicos, me encontré que hablan de lirica en la abarcadora, de narrador en la de unidad y de verbo en la especifica (ejemplo exagerado) pero que no se aleja tanto de la realidad.
2. En la meta de producción debe aparecer el plan de escritura como un desempeño especifico.
3. Los temas de aspectos formales son bien ambiciosos, veo que en un sólo periodo están con verbo, sustantivo, mayúscula, ojo con eso MENOS ES MÀS.
4. Ojo están mezclando textos, a esta altura del partido ya debemos tener claro que cada tipología textual exige un tratamiento bien fuerte, extenso y profundo, pretender escribir dos o tres tipos de texto en un periodo , da la sensación de no comprender bien el funcionamiento de cada uno.
5. Recuerden que cualquier persona externa puede revisar exámenes, cuadernos y portafolios comparándolas con la planeación y deben coincidir, lo digo porque éste es un documento vital, no sólo es papel, es la guía de su trabajo.
6. Dentro de la estética del lenguaje o eje de literatura, debe estar todo lo que tiene que ver con el funcionamiento de los textos, narrador, tiempo, espacio, características sociales de la construcción, etc.
7. El formato cambio, por favor tomar el nuevo y en lo posible entregarlo pasado de una vez
Mil gracias por sus comentarios, saben que estoy aquí para ayudarles.
Revisando sus planeaciones, quisiera hacer recomendaciones generales que ustedes retomarán según su caso; quiero recordarles que las metas especificas y de unidad es lo que ustedes evaluarán por tanto son vitales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1. Debe existir una relación directa entre la mata abarcadora, la de unidad y los específicos, me encontré que hablan de lirica en la abarcadora, de narrador en la de unidad y de verbo en la especifica (ejemplo exagerado) pero que no se aleja tanto de la realidad.
2. En la meta de producción debe aparecer el plan de escritura como un desempeño especifico.
3. Los temas de aspectos formales son bien ambiciosos, veo que en un sólo periodo están con verbo, sustantivo, mayúscula, ojo con eso MENOS ES MÀS.
4. Ojo están mezclando textos, a esta altura del partido ya debemos tener claro que cada tipología textual exige un tratamiento bien fuerte, extenso y profundo, pretender escribir dos o tres tipos de texto en un periodo , da la sensación de no comprender bien el funcionamiento de cada uno.
5. Recuerden que cualquier persona externa puede revisar exámenes, cuadernos y portafolios comparándolas con la planeación y deben coincidir, lo digo porque éste es un documento vital, no sólo es papel, es la guía de su trabajo.
6. Dentro de la estética del lenguaje o eje de literatura, debe estar todo lo que tiene que ver con el funcionamiento de los textos, narrador, tiempo, espacio, características sociales de la construcción, etc.
7. El formato cambio, por favor tomar el nuevo y en lo posible entregarlo pasado de una vez
Mil gracias por sus comentarios, saben que estoy aquí para ayudarles.
viernes, 6 de noviembre de 2009
SOBRE LAS PRESENTACIONES
Hola, el martes pasado me quedé con cierta sensación frente a la programación para las exposiciones de calendario A.
Imagino que cada uno de ustedes tiene mil quinientas ocho cosas que hacer, pero el pedido no es para junta, el pedido es de enriquecer un programa que se viene llevando a cabo, la entrega de documentos es un pedido constante, sabemos cuál es el tipo de planeación y sus requisitos y si es por la presentación no lo vean como una exposición sino como una puesta en común de lo que se hace en el aula, eso es una asesoria, guiar pero también recoger.
Es bueno mirar su disposición para ese encuentro, lo que han ganado, lo que han perdido, porque también pudo pasar, pero ver el espacio como un momento de crecimiento y de fortalecimiento como grupo es importante.
Los y las invito a un cambio de mentalidad frente al proceso, los y las invito a enriquecerme con sus aportes, el respeto a la intervención de los demás, a ser propósitivos y dinámicos.
Creo que esto cambiará la perspectiva de las actividades.
Mil gracias
Imagino que cada uno de ustedes tiene mil quinientas ocho cosas que hacer, pero el pedido no es para junta, el pedido es de enriquecer un programa que se viene llevando a cabo, la entrega de documentos es un pedido constante, sabemos cuál es el tipo de planeación y sus requisitos y si es por la presentación no lo vean como una exposición sino como una puesta en común de lo que se hace en el aula, eso es una asesoria, guiar pero también recoger.
Es bueno mirar su disposición para ese encuentro, lo que han ganado, lo que han perdido, porque también pudo pasar, pero ver el espacio como un momento de crecimiento y de fortalecimiento como grupo es importante.
Los y las invito a un cambio de mentalidad frente al proceso, los y las invito a enriquecerme con sus aportes, el respeto a la intervención de los demás, a ser propósitivos y dinámicos.
Creo que esto cambiará la perspectiva de las actividades.
Mil gracias
FECHAS PARA TENER EN CUENTA
10 noviembre SE QUEDAN Ciencias, matemáticas y lenguaje, todos, calendario A y B
Trabajo con blog
10 noviembre Calendario b todos, ENTREGAN PLANEACIÓN COMPLETA, CON TODOS LOS DESEMPEÑOS
12 de noviembre No hay asesoría para ciencias y matemáticas ya que nos veremos el 10
17 de noviembre CALENDARIO A TODOS preparación de la exposición y documentos a entregar.
19 de noviembre Ciencias, matemáticas, todos los niveles de preescolar a 11.
24 noviembre Todo A lenguaje
Todo B lenguaje
Jornada de retroalimentación.
Exposición de una planeación de preescolar, una de primaria y otra de Bto., CALENDARIO A, por favor entre ustedes indican quien expone, desde metas abarcadoras, desempeño preliminar, desempeños de investigación guiada y final de síntesis, incluyan la consigna y la rúbrica, al igual que evidencia de lo que hicieron los estudiantes.
INVITADOS MIEMBROS DE LA JUNTA
Trabajo con blog
10 noviembre Calendario b todos, ENTREGAN PLANEACIÓN COMPLETA, CON TODOS LOS DESEMPEÑOS
12 de noviembre No hay asesoría para ciencias y matemáticas ya que nos veremos el 10
17 de noviembre CALENDARIO A TODOS preparación de la exposición y documentos a entregar.
19 de noviembre Ciencias, matemáticas, todos los niveles de preescolar a 11.
24 noviembre Todo A lenguaje
Todo B lenguaje
Jornada de retroalimentación.
Exposición de una planeación de preescolar, una de primaria y otra de Bto., CALENDARIO A, por favor entre ustedes indican quien expone, desde metas abarcadoras, desempeño preliminar, desempeños de investigación guiada y final de síntesis, incluyan la consigna y la rúbrica, al igual que evidencia de lo que hicieron los estudiantes.
INVITADOS MIEMBROS DE LA JUNTA
miércoles, 9 de septiembre de 2009
SOBRE LOS CUENTOS DE HADAS
Cuento de hadas
hola, teniendo en cuenta sus interrogantes sobre los cuentos de hadas,les envío este documento que les puede servir.
Ilustración de Gustave Doré del cuento de hadas europeo Caperucita Roja
Un cuento de hadas es una historia con personajes folclóricos tales como hadas, duendes, elfos, troles, gigantes y otros. El cuento de hadas es un subgénero dentro del cuento. Estas historias involucran con frecuencia a príncipes y princesas, y las versiones modernas suelen tener un final feliz y una moraleja. En las culturas donde los demonios y brujas se perciben como seres reales, los cuentos de hadas pueden fundirse en la narrativa legendaria, donde el narrador y los oyentes consideran que el contexto tiene un trasfondo histórico. Sin embargo, y a diferencia de las leyendas y épicas, los cuentos de hadas no suelen contener más que referencias superficiales a la religión y a lugares, personas y sucesos reales. Aunque estas alusiones son con frecuencia críticas al comprender los orígenes de estas evocadoras historias.
Mucha gente, incluyendo a Angela Carter en su introducción al Virago Book of Fairy Tales, ha señalado que una buena parte de los cuentos de hadas no incluyen hadas en absoluto. Esto se debe en parte a que el término «cuentos de hadas» procede de la expresión francesa contes de fée, que fue usada por vez primera en la colección de Madame D'Aulnoy en 1697. Como Stith Thompson y la propia Carter señala, los animales parlantes y la presencia de magia parecen ser más comunes a los cuentos de hadas que las propias hadas.
Algunos folcloristas prefieren el uso de término alemán Märchen para referirse a los cuentos de hadas, una práctica respaldada por la definición de Stith Thompson en su edición de 1977 de The Folktale: «Una historia de cierta extensión que incluye una sucesión de motivos o episodios. Se sitúa en un mundo fantástico, sin localización ni criaturas definitivas y lleno de maravillas. En esta tierra de nunca jamás los humildes héroes matan a sus adversarios, heredan reinos y se casan con princesas.» (Thompson, 8)
Contenido
•
Historia
El gato con botas, grabado de Gustave Doré.
Aunque a finales del siglo XIX y en el siglo XX el cuento de hadas pasó a estar asociado con la literatura infantil, originalmente la audiencia de éstos eran tanto adultos como niños. El cuento de hadas era parte de una tradición oral: se narraban oralmente más que escritos, y se pasaban de generación en generación. Con frecuencia tenían finales tristes: tal era el castigo por tratar con hadas.
Más tarde los cuentos de hadas fueron sobre príncipes y princesas, combates, aventuras, aristocracia y amor. Las hadas tenían un papel secundario. Las lecciones morales y los finales felices fueron más comunes, y siempre se castigaba al villano. En la era moderna, los cuentos de hadas fueron alterados, normalmente para eliminar la violencia y que pudieran ser leídos a los niños (que, de acuerdo con la opinión moderna habitual, no debían oír nada violento).
A veces los cuentos de hadas son simplemente entretenimientos milagrosos, pero con frecuencia son cuentos morales disfrazados. Esto resulta cierto para la Colección de cuentos de hadas (Kinder- und Hausmärchen) de los hermanos Grimm y para mucha de la aguda y certera crítica social bajo la superficie de los cuentos de Hans Christian Andersen, que influenció entre otros a Roald Dahl.
El cuento de hadas tiene unas raíces antiguas, más que la colección de cuentos mágicos Las mil y una noches, en la mitología clásica: Cupido y Psique, Bel y el dragón. Los cuentos de hadas resurgieron en la literatura en el siglo XVII, con los cuentos napolitanos de Giambattista Basile y los posteriores Contes de Charles Perrault, quien arregló los cuentos de La bella durmiente y Cenicienta.
Además, las historias de Las mil y una noches como Aladino y la lámpara maravillosa y Alí Babá y los cuarenta ladrones son a menudo considerados como cuentos de hadas propiamente dichos.
Cuentos de hadas contemporáneos
Ilustración de John Bauer de troles y una princesa para una colección sueca de cuentos de hadas.
En la literatura contemporánea, muchos autores han usado la forma de los cuentos de hadas por diversas razones, tales como examinar la condición humana desde el marco sencillo que un cuento proporciona. Algunos autores buscan recrear un sentido lo fantástico en un discurso contemporáneo. A veces, especialmente en la literatura infantil, los cuentos de hadas son reelaborados simplemente por el efecto cómico, como con El apestoso hombre queso de Jon Scieszka. Otros autores pueden tener razones específicas, tales como revaluaciones multiculturales o feministas de cuentos dominados por el machismo eurocéntrico, implicando la crítica de las antiguas narrativas. La figura de la damisela en apuros ha sido especialmente atacada por muchos críticos feministas. Ejemplos de reversiones narrativas rechazando esta figura incluyen La princesa vestida con una bolsa de papel de Robert Munsch, un libro infantil ilustrado en el que una princesa rescata a un príncipe, o La cámara de los horrores de Angela Carter, donde relata varios cuentos de hadas desde un punto de vista femenino.
Algunos escritores notables que han empleado los cuentos de hadas son A. S. Byatt, Jane Yolen, Donald Barthelme, Robert Coover, Margaret Atwood, Tanith Lee, James Thurber, Kelly Link y John Bly.
Una extensiva colección de cuentos de hadas europeos fueron publicados por Andrew Lang en una serie de libros: El libro rojo de las hadas, El libro naranja de las hadas, y así sucesivamente. Esta colección proporciona algunos ejemplos excelentes del género.
En España María Luisa Gefaell (Premio Nacional de Literatura Infantil) publicó en 1953 Las hadas de Villaviciosa de Odón, considerada un clásico del género.
Los cuentos de hadas son más que ciertos;
no porque nos digan que los dragones existen,
sino porque nos dicen que pueden ser vencidos.
hola, teniendo en cuenta sus interrogantes sobre los cuentos de hadas,les envío este documento que les puede servir.
Ilustración de Gustave Doré del cuento de hadas europeo Caperucita Roja
Un cuento de hadas es una historia con personajes folclóricos tales como hadas, duendes, elfos, troles, gigantes y otros. El cuento de hadas es un subgénero dentro del cuento. Estas historias involucran con frecuencia a príncipes y princesas, y las versiones modernas suelen tener un final feliz y una moraleja. En las culturas donde los demonios y brujas se perciben como seres reales, los cuentos de hadas pueden fundirse en la narrativa legendaria, donde el narrador y los oyentes consideran que el contexto tiene un trasfondo histórico. Sin embargo, y a diferencia de las leyendas y épicas, los cuentos de hadas no suelen contener más que referencias superficiales a la religión y a lugares, personas y sucesos reales. Aunque estas alusiones son con frecuencia críticas al comprender los orígenes de estas evocadoras historias.
Mucha gente, incluyendo a Angela Carter en su introducción al Virago Book of Fairy Tales, ha señalado que una buena parte de los cuentos de hadas no incluyen hadas en absoluto. Esto se debe en parte a que el término «cuentos de hadas» procede de la expresión francesa contes de fée, que fue usada por vez primera en la colección de Madame D'Aulnoy en 1697. Como Stith Thompson y la propia Carter señala, los animales parlantes y la presencia de magia parecen ser más comunes a los cuentos de hadas que las propias hadas.
Algunos folcloristas prefieren el uso de término alemán Märchen para referirse a los cuentos de hadas, una práctica respaldada por la definición de Stith Thompson en su edición de 1977 de The Folktale: «Una historia de cierta extensión que incluye una sucesión de motivos o episodios. Se sitúa en un mundo fantástico, sin localización ni criaturas definitivas y lleno de maravillas. En esta tierra de nunca jamás los humildes héroes matan a sus adversarios, heredan reinos y se casan con princesas.» (Thompson, 8)
Contenido
•
Historia
El gato con botas, grabado de Gustave Doré.
Aunque a finales del siglo XIX y en el siglo XX el cuento de hadas pasó a estar asociado con la literatura infantil, originalmente la audiencia de éstos eran tanto adultos como niños. El cuento de hadas era parte de una tradición oral: se narraban oralmente más que escritos, y se pasaban de generación en generación. Con frecuencia tenían finales tristes: tal era el castigo por tratar con hadas.
Más tarde los cuentos de hadas fueron sobre príncipes y princesas, combates, aventuras, aristocracia y amor. Las hadas tenían un papel secundario. Las lecciones morales y los finales felices fueron más comunes, y siempre se castigaba al villano. En la era moderna, los cuentos de hadas fueron alterados, normalmente para eliminar la violencia y que pudieran ser leídos a los niños (que, de acuerdo con la opinión moderna habitual, no debían oír nada violento).
A veces los cuentos de hadas son simplemente entretenimientos milagrosos, pero con frecuencia son cuentos morales disfrazados. Esto resulta cierto para la Colección de cuentos de hadas (Kinder- und Hausmärchen) de los hermanos Grimm y para mucha de la aguda y certera crítica social bajo la superficie de los cuentos de Hans Christian Andersen, que influenció entre otros a Roald Dahl.
El cuento de hadas tiene unas raíces antiguas, más que la colección de cuentos mágicos Las mil y una noches, en la mitología clásica: Cupido y Psique, Bel y el dragón. Los cuentos de hadas resurgieron en la literatura en el siglo XVII, con los cuentos napolitanos de Giambattista Basile y los posteriores Contes de Charles Perrault, quien arregló los cuentos de La bella durmiente y Cenicienta.
Además, las historias de Las mil y una noches como Aladino y la lámpara maravillosa y Alí Babá y los cuarenta ladrones son a menudo considerados como cuentos de hadas propiamente dichos.
Cuentos de hadas contemporáneos
Ilustración de John Bauer de troles y una princesa para una colección sueca de cuentos de hadas.
En la literatura contemporánea, muchos autores han usado la forma de los cuentos de hadas por diversas razones, tales como examinar la condición humana desde el marco sencillo que un cuento proporciona. Algunos autores buscan recrear un sentido lo fantástico en un discurso contemporáneo. A veces, especialmente en la literatura infantil, los cuentos de hadas son reelaborados simplemente por el efecto cómico, como con El apestoso hombre queso de Jon Scieszka. Otros autores pueden tener razones específicas, tales como revaluaciones multiculturales o feministas de cuentos dominados por el machismo eurocéntrico, implicando la crítica de las antiguas narrativas. La figura de la damisela en apuros ha sido especialmente atacada por muchos críticos feministas. Ejemplos de reversiones narrativas rechazando esta figura incluyen La princesa vestida con una bolsa de papel de Robert Munsch, un libro infantil ilustrado en el que una princesa rescata a un príncipe, o La cámara de los horrores de Angela Carter, donde relata varios cuentos de hadas desde un punto de vista femenino.
Algunos escritores notables que han empleado los cuentos de hadas son A. S. Byatt, Jane Yolen, Donald Barthelme, Robert Coover, Margaret Atwood, Tanith Lee, James Thurber, Kelly Link y John Bly.
Una extensiva colección de cuentos de hadas europeos fueron publicados por Andrew Lang en una serie de libros: El libro rojo de las hadas, El libro naranja de las hadas, y así sucesivamente. Esta colección proporciona algunos ejemplos excelentes del género.
En España María Luisa Gefaell (Premio Nacional de Literatura Infantil) publicó en 1953 Las hadas de Villaviciosa de Odón, considerada un clásico del género.
Los cuentos de hadas son más que ciertos;
no porque nos digan que los dragones existen,
sino porque nos dicen que pueden ser vencidos.
miércoles, 27 de mayo de 2009
miércoles, 6 de mayo de 2009
fechas importantes
PROGRAMA DE ASESORÍA EN LENGUAJE
COLEGIO ÁNGELES DEL NORTE
PROGRAMACIÓN DE ASESORÍAS PARA MAYO Y JUNIO
COLEGIO ÁNGELES DEL NORTE
PROGRAMACIÓN DE ASESORÍAS PARA MAYO Y JUNIO
QUISIERA QUE TENIENDO EN CUENTA, QUE CALENDARIO B, ENFRENTA SU TERMINACIÓN, EN LA ASESORÍA HAREMOS UN PARE TEÓRICO.
DESTINAREMOS LAS JORNADAS, PARA TRABAJO INDIVIDUAL Y LA PREPARACIÓN DE LA ENTREGA DE LOS DOCUMENTOS QUE MENCIONARÉ MÁS ADELANTE, ES IMPORTANTE QUE SE REVISEN LAS FECHAS Y LOS REQUISITOS DEL PEDIDO.
A TODOS LOS MAESTROS GRACIAS POR SUS APORTES Y ENSEÑANZAS. SOBRA DECIR QUE YO ESTARÉ EN EL COLEGIO POR SI TIENEN DUDAS.(YO DEVOLVERÉ LO QUE TENGO PARA QUE LOGREN ORGANIZAR TODO)
REQUISITOS
A. ENTREGA EN PAPEL, HOJAS DE BLOCK CARTA.(CADA PERIODO EN CARPETA APARTE)
B. CON LOS ENCABEZADOS RESPECTIVOS
C. LETRA ARIAL 12
D. ENTREGA EN MEDIO VIRTUAL.
DOCUMENTOS
ENTREGA
PLANEACIÓN POR EPC, DEL PRIMER PERIODO
PROPUESTA ACADÉMICA DEL PRIMER PERIODO
PLANEACIÓN POR EPC, DEL SEGUNDO PERIODO
PROPUESTA ACADÉMICA DEL SEGUNDO PERIODO
CONSIGNA DEL PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS
MATRIZ DE ESCRITURA
RUBRICA
DOS PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES
PLANEACIÓN POR EPC, DEL TERCER PERIODO
PROPUESTA ACADÉMICA DEL TERCER PERIODO
CONSIGNA DEL PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS
MATRIZ DE ESCRITURA
RUBRICA
DOS PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DE LA ASESORÍA
fecha
Calendario-maestros
MAYO 12
Preescolar B-. MÓNICA MORALES(TRABAJO DEL PFS)
19
CLAUDIA LEDESMA - ROSARIO ERAZO
26
PRIMARIA Y BTO B – CENEIDA SALAMANCA( TRAER CUADERNOS 1º)
JUNIO 2
PREESCOLAR B – DUGLAS BERNAL(TRAER CUADERNOS 5º)
9
MARIBEL GAVIRIA- MARÍA CLAUDIA MOSQUERA (ojo al otro día cumplo años)
16
PRIMARIA Y BTO. B.
23
TODOS SE QUEDAN PARA CONOCER LA PROPUESTA DE LAS EDITORIALES: FONDO DE CULTURA Y OTRA A CONFIRMAR.
30 DE JUNIO
CALENDARIO B ENTREGA LA DOCUMENTACIÓN
martes, 5 de mayo de 2009
miércoles, 29 de abril de 2009
ASESORIA DEL 28 DE ABRIL
SOBRE LA ASESORÍA DE AYER, ESTE FUE EL CORREO QUE SE ENVÍO A LA JUNTA, HAY PARTES QUE SE SUPRIMIERON AL SER DE INTERÉS SÓLO PERSONAL, INCLUYÓ SÓLO LO QUE CORRESPONDE A LOS MAESTROS:
Buen día, ayer tuvimos una muy interesante jornada, en principio trabajamos en generalidades y de lo que me doy cuenta es que los maestros necesitan ser oídos.
1. están sobresaturados, sería, tan pero tan interesante, que esto se pensar institucionalmente, cuando digo saturados no hablo sólo de lenguaje sino de una multiplicidad de pedidos que agotarían a cualquiera, sé que me estoy metiendo en lo que no me llaman, ya que sólo soy asesora de lenguaje, pero ayer lograron liberarse un poco.
Entiendo que la medida es la exigencia, pero... NO HAY QUE CONFUNDIR EXIGENCIA CON ACTIVISMO.
Para ser franca yo insté a los profesores para que hablen pero desde lo propositivo, me preocupan maestros y maestras que acatan sin reflexionar y eso incluye la misma asesoría, espero que se genere este espacio.
2. por motivos de comunicación, lo que debemos hacer lo enviaré al blog, ya cada uno decidirá como se informa, pero las maestras de primaria, piensan que ellas necesitan un computador en sus sala, sé que implicaría costos, pero los docentes necesitan ir con el sistema y ustedes y yo sabemos que el mundo se mueve en la pantalla.
OFERTA DEL MES, CON GUSTO LES ENSEÑÓ A LOS PROFESORES EL DISEÑO DE BLOGS, ALLÍ PUEDEN COLGAR LO QUE LOS MUCHACHOS ESCRIBEN Y CRÉANME QUE SE DISPARA EL NUMERO DE CHICOS QUE LEEN Y ESCRIBEN SE LOS DIGO POR EXPERIENCIA, SOLO NECESITO COMPUTADORES Y ENLACE A INTERNET Y QUE LOS QUE SE QUEDEN TENGAN CUENTA EN GMAIL.
3. LUEGO HICE TRABAJO DIFERENCIADO ALCANCÉ SÓLO CON DUGLAS Y MARÍA CLAUDIA, QUIENES, ESPECIALMENTE DUGLAS HA DADO UN CAMBIO EVIDENTE.
4. LA PROFESORA ROSARIO, ELLA NECESITA MUCHO APOYO Y CON LOS HORARIOS QUE YO TENGO NO ALCANZÓ A DÁRSELO. OJALA DESDE SUS COMPAÑERAS Y DESDE COORDINACIÓN, NO LO DIGO SÓLO DESDE LENGUAJE, AHORA BIEN NO DESCALIFICO LA MAESTRA, SÓLO INTENTO DECIR, QUE NECESITA APOYO COMO TODO EMPLEADO NUEVO.
5. CENEIDA, MARÍA CLAUDIA, CLAUDIA LEDESMA NO HAN ENTREGADO SU TRABAJO.
6. LAS PROFESORAS DE PREESCOLAR B TAMPOCO.
ESPERO QUE MI INTERÉS MANIFIESTO EN TRABAJAR CON Y PARA USTEDES SE ENTIENDA, PERO TAMBIÉN QUE SE HAGAN CONSIENTES DE QUE SU RESPONSABILIDAD ES VITAL. PARA EL MARTES 5 CALENDARIO A ENTREGA DESEMPEÑOS PRELIMINARES(LOS QUE FALTAN)Y LA EVALUACIÓN DE LA ASESORÍA. PARA EL 12 DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA Y DE FINAL DE SÍNTESIS. QUIERO QUE ENTIENDAN QUE ESTO ES SU PLANEACIÓN, SI NO LO ENTREGAN DEBERÁN SEGUIR CON EL PLANEADOR QUE PIDEN COORDINACIONES YA QUE NO TENGO COMO SUSTENTAR LO QUE SE HACE.
Buen día, ayer tuvimos una muy interesante jornada, en principio trabajamos en generalidades y de lo que me doy cuenta es que los maestros necesitan ser oídos.
1. están sobresaturados, sería, tan pero tan interesante, que esto se pensar institucionalmente, cuando digo saturados no hablo sólo de lenguaje sino de una multiplicidad de pedidos que agotarían a cualquiera, sé que me estoy metiendo en lo que no me llaman, ya que sólo soy asesora de lenguaje, pero ayer lograron liberarse un poco.
Entiendo que la medida es la exigencia, pero... NO HAY QUE CONFUNDIR EXIGENCIA CON ACTIVISMO.
Para ser franca yo insté a los profesores para que hablen pero desde lo propositivo, me preocupan maestros y maestras que acatan sin reflexionar y eso incluye la misma asesoría, espero que se genere este espacio.
2. por motivos de comunicación, lo que debemos hacer lo enviaré al blog, ya cada uno decidirá como se informa, pero las maestras de primaria, piensan que ellas necesitan un computador en sus sala, sé que implicaría costos, pero los docentes necesitan ir con el sistema y ustedes y yo sabemos que el mundo se mueve en la pantalla.
OFERTA DEL MES, CON GUSTO LES ENSEÑÓ A LOS PROFESORES EL DISEÑO DE BLOGS, ALLÍ PUEDEN COLGAR LO QUE LOS MUCHACHOS ESCRIBEN Y CRÉANME QUE SE DISPARA EL NUMERO DE CHICOS QUE LEEN Y ESCRIBEN SE LOS DIGO POR EXPERIENCIA, SOLO NECESITO COMPUTADORES Y ENLACE A INTERNET Y QUE LOS QUE SE QUEDEN TENGAN CUENTA EN GMAIL.
3. LUEGO HICE TRABAJO DIFERENCIADO ALCANCÉ SÓLO CON DUGLAS Y MARÍA CLAUDIA, QUIENES, ESPECIALMENTE DUGLAS HA DADO UN CAMBIO EVIDENTE.
4. LA PROFESORA ROSARIO, ELLA NECESITA MUCHO APOYO Y CON LOS HORARIOS QUE YO TENGO NO ALCANZÓ A DÁRSELO. OJALA DESDE SUS COMPAÑERAS Y DESDE COORDINACIÓN, NO LO DIGO SÓLO DESDE LENGUAJE, AHORA BIEN NO DESCALIFICO LA MAESTRA, SÓLO INTENTO DECIR, QUE NECESITA APOYO COMO TODO EMPLEADO NUEVO.
5. CENEIDA, MARÍA CLAUDIA, CLAUDIA LEDESMA NO HAN ENTREGADO SU TRABAJO.
6. LAS PROFESORAS DE PREESCOLAR B TAMPOCO.
ESPERO QUE MI INTERÉS MANIFIESTO EN TRABAJAR CON Y PARA USTEDES SE ENTIENDA, PERO TAMBIÉN QUE SE HAGAN CONSIENTES DE QUE SU RESPONSABILIDAD ES VITAL. PARA EL MARTES 5 CALENDARIO A ENTREGA DESEMPEÑOS PRELIMINARES(LOS QUE FALTAN)Y LA EVALUACIÓN DE LA ASESORÍA. PARA EL 12 DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA Y DE FINAL DE SÍNTESIS. QUIERO QUE ENTIENDAN QUE ESTO ES SU PLANEACIÓN, SI NO LO ENTREGAN DEBERÁN SEGUIR CON EL PLANEADOR QUE PIDEN COORDINACIONES YA QUE NO TENGO COMO SUSTENTAR LO QUE SE HACE.
viernes, 24 de abril de 2009
domingo, 19 de abril de 2009
COMENTARIO DE YULIETH SÁNCHEZ
Definitivamente el caso de Julia es muy interesante y da pie para un debate, un análisis. Me llama la atención la variedad de actividades que plantea Julia,pero a la vez me llena de duda saber, sí ella hubiera organizado sus ideas sería entendible el trabajo que realizo, digo en cuanto al lector porque dentro del caso se mantiene la claridad de lo que ella quiere ejecutar, diría yo en dónde esta la "Secuencia didactica", pues por un lado maneja la didactica pero la secuencia?otra de las tantas preguntas es ¿Sí se validan como actividades preliminares todo aquello que plantea? de hecho muchas lo son, creo que la dificultad esta en el orden en que las plantea, pero es que también pienso y no se si es valido el crear una forma diferente de implementar las actividades preliminares como la de Julia ¿Será que tiene dificultad en diferenciar entre preliminar (antes de) y investigación (despues de..)? ¿Será que metacognitivamente tiene tantas ideas que se esta aislando de lo verdaderamente importante. igualmente, pienso que se pueden dar variedad y extensión de act. preliminares siempre y cuando estas conlleven a orientar y despertar en los estudiantes un disfrute y una integración con el texto, recordemos ¿Para quién escribo, para qué leo? ¿Pienso las cosas y las hago para lo que yo quiero o se hacen para lograr una integralidad teniendo en cuenta situaciones claras, concretas?.
En fin, no sé si mi aporte es claro o al contrario confunde más, el caso de Julia me recuerda las diversas confusiones que tuve al iniciar con el modelo EpC...Mil gracias YULIETH S.
En fin, no sé si mi aporte es claro o al contrario confunde más, el caso de Julia me recuerda las diversas confusiones que tuve al iniciar con el modelo EpC...Mil gracias YULIETH S.
martes, 24 de marzo de 2009
CASO PARA ANALIZAR
POR FAVOR LEE EL SIGUIENTE CASO, ESCRIBE TUS COMENTARIOS Y REALIZA LA ACTIVIDAD FINAL PARA ENTREGAR EN PAPEL
LA MAESTRA JULIA, ASUMIÓ ESTE AÑO EL GRADO 3º Y DECIDIÓ QUE SU TÓPICO GENERATIVO DEBÍA SER:
MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS: UN TESTIMONIO DE NUESTRO PASADO Y PRESENTE.
POR TANTO EL PRIMER PASO DE LA PROFESORA, FUE SELECCIONAR UN LIBRO POTENTE LITERARIAMENTE, ES DECIR AQUEL TEXTO QUE LE PERMITIERA UN TRABAJO DESDE TODAS LAS INSTANCIAS QUE IMPLICA QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDA EL FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL TEXTO, PERO TAMBIÉN SU CONSTRUCCIÓN COMO ELEMENTO SOCIAL. (OJO MIREN COMO JULIA EN NINGÚN MOMENTO PENSÓ EN VALORES, ELLA SE CENTRA EN LA POTENCIA GENERATIVA DEL TEXTO)
LUEGO ELLA REALIZÓ LAS METAS ABARCADORAS, DE UNIDAD Y ESPECIFICAS Y TIENE MUY CLARO LO QUE SUS NIÑOS ESCRIBIRÁN COMO PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS (DETENGÁMONOS A PENSAR QUE LA MAESTRA TIENE EL INICIO DE SU TRABAJO Y CLARO EL FINAL, POR TANTO LO QUE REALIZARÁ SERÁ UN TRABAJO ALREDEDOR DE CÓMO LLEGAR A LA META)
JULIA ENTONCES HACE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, LA LEE A SUS ESTUDIANTES LE HACE LOS AJUSTES Y LES CUENTA QUE VAN A PRODUCIR(ES DECIR LA PROFE TIENE EN CUENTA A SUS ESTUDIANTES, PERO TAMBIÉN LES DA LOS CRITERIOS CLAROS PARA TRABAJAR, LOS CHICOS SABEN A QUE SE ENFRENTARÁN Y MUCHOS DE ELLOS SE PREPARAN A SU MANERA PARA EL RETO, CHICOS DE 3ºESCRIBIENDO MITOS, GUAU)
LUEGO LA PROFE PLANTEA LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES…(NOSOTROS LA CONOCEMOS EN CUADRO)
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE SERES MITOLÓGICOS: “DRAGONES TEMIBLES”, DE RICHARD BLYTHE (BESTIAS FABULOSAS).
VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
• LECTURA EN VOZ ALTA.
• MANEJO DE VOCABULARIO (CONSULTA EN EL DICCIONARIO)
• IDENTIFICACIÓN DE REFERENTES.
• TAREA DE INVESTIGACIÓN SOBRE SERES MITOLÓGICOS: CANCERBERO, MINOTAURO, BASILISCO, PÁJARO GRIFO, DRAGONES.•
• DIBUJO DE UN SER MITOLÓGICO INVENTADO.
•
JULIA INICIA CON UNA LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO Y CON EL MISMO HACE VARIOS DESEMPEÑOS, QUE LOS ESCRIBE EN LA VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA.
PERO ELLA MUY HÁBILMENTE ESCRIBE EN NEGRILLA LO QUE VA TOMAR COMO MEDIO DE EVALUACIÓN
SIGUE CON LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES
• DISTINGUIR EL ORIGEN DE LOS MITOS Y LEYENDAS TANTO DE TRADICIÓN ORAL COMO POR LA ESCRITURA.
• CONVERSATORIO SOBRE MITOS Y/O LEYENDAS COLOMBIANAS QUE CONOZCAN.
• TRANSCRIBIR LA HISTORIA QUE CONTARON ORALMENTE.
• HACER UN DIBUJO SOBRE EL MITO/LEYENDA ESCOGIDO.
• CORRECCIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS HISTORIAS.
VALORACIÓN…
• ELABORAR EN EL TABLERO UN PARALELO ENTRE TRADICIÓN ORAL Y ESCRITURA.
SIGAMOS ANALIZANDO, LA MAESTRA BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA HA DICHO QUÉ ES MITO, ELLA LANZA PREGUNTAS QUE LLEVEN A LOS CHICOS A RESPONDER DESDE LO QUE CREEN SABER.
TODO LO CONSIGNA EN EL CUADERNO. MIREMOS QUE SIGUE:
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”. COMENTARIOS ESPONTÁNEOS SOBRE LA ILUSTRACIÓN EN LA CARÁTULA.
• ELABORAR UNA LISTA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA LEYENDA EL HOMBRE CAIMÁN. LEER LA LEYENDA DEL LIBRO (P. 48).
• CONVERSATORIO PARA HACER UN PARALELO ENTRE EL TEXTO Y LA IMAGEN ¿CÓMO REPRESENTA LA SEGUNDA LA PRIMERA? ¿QUÉ MUESTRA DE LA HISTORIA?
• LECTURA EN VOZ ALTA (CON FOTOCOPIAS) DE OTRA VERSIÓN DE LEYENDA DEL HOMBRE CAIMÁN CON ALTA INSISTENCIA EN LA ORALIDAD.
• IDENTIFICACIÓN PARTES DEL LIBRO.
• LECTURA Y EXPLICACIÓN DE LA CONTRATAPA Y DEL EPÍGRAFE.
VALORACIÓN…
• Taller sobre la lectura de datos bibliográficos (editor, ilustración, diseño, ciudad, año, etc.). Consulta sobre vocabulario en el diccionario.
AQUÍ PASÓ ALGO MUY CURIOSO, Y ES QUE EN LAS PRELIMINARES LA PROFESORA, TOMO EL LIBRO, ¿ACASO SE PASÓ A LOS DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA?
DESEMPEÑOS PRELIMINARES…
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”.
• LECTURA DEL CONTENIDO. OBSERVAR CRITERIO DE CLASIFICACIÓN (REGIONES).
• VISIONAJE DEL VIDEO: “COLOMBIA ¡QUÉ LINDO PAÍS!”.
VALORACIÓN
• TALLER SOBRE EL VIDEO.
TAREA: DIBUJAR UN CROQUIS DE COLOMBIA CON SUS REGIONES, RÍO MAGDALENA, CAUCA Y AMAZONAS.
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• INVESTIGACIÓN SOBRE LOS MUISCAS Y CHIBCHAS: CUÁNDO EXISTIERON, COSTUMBRES, UBICACIÓN, ACTIVIDADES, ALIMENTACIÓN, DIOSES.
• LEER INVESTIGACIONES.
• LECTURA EN VOZ ALTA DE LOS TEXTOS. ASOCIARLOS LO INVESTIGADO.
VALORACIÓN DIAGNOSTICA...
• ELABORACIÓN DE UN PARALELO EN EL TABLERO PARA COMPARAR LOS TEXTOS (TIEMPO PRIMORDIAL VS. TIEMPO HISTÓRICO, NOMBRES Y LUGARES AUTÓCTONOS).
•
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA EN VOZ ALTA Y COMENTADA DE LA BIOGRAFÍA DE AUTOR DEL TEXTO
VALORACIÓN D.
• COPIAR EN EL CUADERNO LA RESPUESTA A LA SIGUIENTE PREGUNTA
¿COMO LA VIDA DEL AUTOR PUEDE INFLUIR EN SU OBRA?
ES CLARO QUE JULIA SE HA DETENIDO EN CADA PASO Y YA EN LAS PRELIMINARES A TOCADO OTROS TIPOS DE TEXTOS (EXPOSITIVOS Y VIDEO)
EN NINGÚN MOMENTO SE PERCIBE UNA DOCENTE DANDO LOS CONCEPTOS O APRESURANDO PROCESOS. AHORA BIEN, JULIA PUDO TENER ERRORES Y SITUACIONES QUE DEBE MEJORAR.
SOBRE LA EXPERIENCIA DE JULIA POR FAVOR REFLEXIONE SOBRE SUS PROPIOS DESEMPEÑOS PRELIMINARES, VAYA A LA ASESORÍA CON 3 PREGUNTAS Y UN COMENTARIO ESCRITO.
LA MAESTRA JULIA, ASUMIÓ ESTE AÑO EL GRADO 3º Y DECIDIÓ QUE SU TÓPICO GENERATIVO DEBÍA SER:
MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS: UN TESTIMONIO DE NUESTRO PASADO Y PRESENTE.
POR TANTO EL PRIMER PASO DE LA PROFESORA, FUE SELECCIONAR UN LIBRO POTENTE LITERARIAMENTE, ES DECIR AQUEL TEXTO QUE LE PERMITIERA UN TRABAJO DESDE TODAS LAS INSTANCIAS QUE IMPLICA QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDA EL FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL TEXTO, PERO TAMBIÉN SU CONSTRUCCIÓN COMO ELEMENTO SOCIAL. (OJO MIREN COMO JULIA EN NINGÚN MOMENTO PENSÓ EN VALORES, ELLA SE CENTRA EN LA POTENCIA GENERATIVA DEL TEXTO)
LUEGO ELLA REALIZÓ LAS METAS ABARCADORAS, DE UNIDAD Y ESPECIFICAS Y TIENE MUY CLARO LO QUE SUS NIÑOS ESCRIBIRÁN COMO PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS (DETENGÁMONOS A PENSAR QUE LA MAESTRA TIENE EL INICIO DE SU TRABAJO Y CLARO EL FINAL, POR TANTO LO QUE REALIZARÁ SERÁ UN TRABAJO ALREDEDOR DE CÓMO LLEGAR A LA META)
JULIA ENTONCES HACE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, LA LEE A SUS ESTUDIANTES LE HACE LOS AJUSTES Y LES CUENTA QUE VAN A PRODUCIR(ES DECIR LA PROFE TIENE EN CUENTA A SUS ESTUDIANTES, PERO TAMBIÉN LES DA LOS CRITERIOS CLAROS PARA TRABAJAR, LOS CHICOS SABEN A QUE SE ENFRENTARÁN Y MUCHOS DE ELLOS SE PREPARAN A SU MANERA PARA EL RETO, CHICOS DE 3ºESCRIBIENDO MITOS, GUAU)
LUEGO LA PROFE PLANTEA LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES…(NOSOTROS LA CONOCEMOS EN CUADRO)
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE SERES MITOLÓGICOS: “DRAGONES TEMIBLES”, DE RICHARD BLYTHE (BESTIAS FABULOSAS).
VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
• LECTURA EN VOZ ALTA.
• MANEJO DE VOCABULARIO (CONSULTA EN EL DICCIONARIO)
• IDENTIFICACIÓN DE REFERENTES.
• TAREA DE INVESTIGACIÓN SOBRE SERES MITOLÓGICOS: CANCERBERO, MINOTAURO, BASILISCO, PÁJARO GRIFO, DRAGONES.•
• DIBUJO DE UN SER MITOLÓGICO INVENTADO.
•
JULIA INICIA CON UNA LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO Y CON EL MISMO HACE VARIOS DESEMPEÑOS, QUE LOS ESCRIBE EN LA VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA.
PERO ELLA MUY HÁBILMENTE ESCRIBE EN NEGRILLA LO QUE VA TOMAR COMO MEDIO DE EVALUACIÓN
SIGUE CON LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES
• DISTINGUIR EL ORIGEN DE LOS MITOS Y LEYENDAS TANTO DE TRADICIÓN ORAL COMO POR LA ESCRITURA.
• CONVERSATORIO SOBRE MITOS Y/O LEYENDAS COLOMBIANAS QUE CONOZCAN.
• TRANSCRIBIR LA HISTORIA QUE CONTARON ORALMENTE.
• HACER UN DIBUJO SOBRE EL MITO/LEYENDA ESCOGIDO.
• CORRECCIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS HISTORIAS.
VALORACIÓN…
• ELABORAR EN EL TABLERO UN PARALELO ENTRE TRADICIÓN ORAL Y ESCRITURA.
SIGAMOS ANALIZANDO, LA MAESTRA BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA HA DICHO QUÉ ES MITO, ELLA LANZA PREGUNTAS QUE LLEVEN A LOS CHICOS A RESPONDER DESDE LO QUE CREEN SABER.
TODO LO CONSIGNA EN EL CUADERNO. MIREMOS QUE SIGUE:
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”. COMENTARIOS ESPONTÁNEOS SOBRE LA ILUSTRACIÓN EN LA CARÁTULA.
• ELABORAR UNA LISTA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA LEYENDA EL HOMBRE CAIMÁN. LEER LA LEYENDA DEL LIBRO (P. 48).
• CONVERSATORIO PARA HACER UN PARALELO ENTRE EL TEXTO Y LA IMAGEN ¿CÓMO REPRESENTA LA SEGUNDA LA PRIMERA? ¿QUÉ MUESTRA DE LA HISTORIA?
• LECTURA EN VOZ ALTA (CON FOTOCOPIAS) DE OTRA VERSIÓN DE LEYENDA DEL HOMBRE CAIMÁN CON ALTA INSISTENCIA EN LA ORALIDAD.
• IDENTIFICACIÓN PARTES DEL LIBRO.
• LECTURA Y EXPLICACIÓN DE LA CONTRATAPA Y DEL EPÍGRAFE.
VALORACIÓN…
• Taller sobre la lectura de datos bibliográficos (editor, ilustración, diseño, ciudad, año, etc.). Consulta sobre vocabulario en el diccionario.
AQUÍ PASÓ ALGO MUY CURIOSO, Y ES QUE EN LAS PRELIMINARES LA PROFESORA, TOMO EL LIBRO, ¿ACASO SE PASÓ A LOS DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA?
DESEMPEÑOS PRELIMINARES…
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”.
• LECTURA DEL CONTENIDO. OBSERVAR CRITERIO DE CLASIFICACIÓN (REGIONES).
• VISIONAJE DEL VIDEO: “COLOMBIA ¡QUÉ LINDO PAÍS!”.
VALORACIÓN
• TALLER SOBRE EL VIDEO.
TAREA: DIBUJAR UN CROQUIS DE COLOMBIA CON SUS REGIONES, RÍO MAGDALENA, CAUCA Y AMAZONAS.
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• INVESTIGACIÓN SOBRE LOS MUISCAS Y CHIBCHAS: CUÁNDO EXISTIERON, COSTUMBRES, UBICACIÓN, ACTIVIDADES, ALIMENTACIÓN, DIOSES.
• LEER INVESTIGACIONES.
• LECTURA EN VOZ ALTA DE LOS TEXTOS. ASOCIARLOS LO INVESTIGADO.
VALORACIÓN DIAGNOSTICA...
• ELABORACIÓN DE UN PARALELO EN EL TABLERO PARA COMPARAR LOS TEXTOS (TIEMPO PRIMORDIAL VS. TIEMPO HISTÓRICO, NOMBRES Y LUGARES AUTÓCTONOS).
•
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA EN VOZ ALTA Y COMENTADA DE LA BIOGRAFÍA DE AUTOR DEL TEXTO
VALORACIÓN D.
• COPIAR EN EL CUADERNO LA RESPUESTA A LA SIGUIENTE PREGUNTA
¿COMO LA VIDA DEL AUTOR PUEDE INFLUIR EN SU OBRA?
ES CLARO QUE JULIA SE HA DETENIDO EN CADA PASO Y YA EN LAS PRELIMINARES A TOCADO OTROS TIPOS DE TEXTOS (EXPOSITIVOS Y VIDEO)
EN NINGÚN MOMENTO SE PERCIBE UNA DOCENTE DANDO LOS CONCEPTOS O APRESURANDO PROCESOS. AHORA BIEN, JULIA PUDO TENER ERRORES Y SITUACIONES QUE DEBE MEJORAR.
SOBRE LA EXPERIENCIA DE JULIA POR FAVOR REFLEXIONE SOBRE SUS PROPIOS DESEMPEÑOS PRELIMINARES, VAYA A LA ASESORÍA CON 3 PREGUNTAS Y UN COMENTARIO ESCRITO.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Desempeños de Comprensión
Contenido de Información
¿Qué son los Desempeños de Comprensión?
Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción.
Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles; por ejemplo, que es necesario hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transeúntes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Los estudiantes que aprenden en establecimientos escolares necesitan pasar por el mismo tipo de experiencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarán ninguna comprensión. Los Desempeños de Comprensión son las actividades que proporcionan a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.
Características claves de los Desempeños de Comprensión
Los Desempeños de Comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. En los Desempeños de Comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.
Los Desempeños de Comprensión ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto a usted como a sus estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Los Desempeños de Comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pués, que éstos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensión pero no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusión y la realidad; por ejemplo, cómo le gustaría comportarse en una situación concreta y su manera real de conducirse cuando esa situación se presenta; la ilusión y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Así, pues, los Desempeños de Comprensión obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.
Ejemplos de Desempeños de Comprensión
Los siguientes ejemplos ilustran los Desempeños de Comprensión de unidades que pertenecen a distintas áreas académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre están conectados con una o más Metas de Comprensión específicas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensión aplicable a la unidad y expresada sólo en forma de enunciado:
* Para una unidad de lenguaje con la Meta de comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de la naturaleza de sus personajes":
Los estudiantes eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en "The True Confessions of Charlotte Doyle" (Las Verdaderas Confesiones de Charlotte Doyle). Primero escriben todas las cosas que pueden decir sobre Charlotte basándose en la manera en que ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los compañeros, perciben y analizan las diferencias de interpretación. Segundo, los estudiantes escogen dos personajes que también participan en el hecho e inventan una entrada en el diario sobre cada uno de esos personajes. El propósito de esta actividad es que a través de las pistas que encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quiénes son esos personajes.
* Para una unidad de ciencias sociales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito":
Los estudiantes comparan dos relatos de comienzos de la Guerra de Independencia—uno dice que el primer disparo lo efectuó un británico; el otro afirma que fueron los colonos. Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cómo averiguar lo que realmente ocurrió. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar cuál de estos relatos es más plausible (si que alguno lo es) y después presentan la explicación ante la clase.
* Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":
Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.
* Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.":
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.
Cómo planear Desempeños de Comprensión
Usted puede comenzar la planeación con una sesión de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.
Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.
Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. Una vez identificadas, puede examinar nuevamente los desempeños y tal vez revisarlos de modo que promuevan más cabalmente las comprensiones que considera relevantes.
Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.
Cuando haya generado algunos Desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusión. Cada vez que planee piense en los siguientes desempeños:
* Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.
* Desempeños de Investigación Guiada
En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.
* Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.
¿Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeños que brinde a los estudiantes la ocasión de desarrollar y demostrar su comprensión de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeños para posibilitar una mayor diversidad respecto a cómo los estudiantes desarrollan la comprensión.
Contenido de Información
¿Qué son los Desempeños de Comprensión?
Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción.
Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles; por ejemplo, que es necesario hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transeúntes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Los estudiantes que aprenden en establecimientos escolares necesitan pasar por el mismo tipo de experiencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarán ninguna comprensión. Los Desempeños de Comprensión son las actividades que proporcionan a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.
Características claves de los Desempeños de Comprensión
Los Desempeños de Comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. En los Desempeños de Comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.
Los Desempeños de Comprensión ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto a usted como a sus estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Los Desempeños de Comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pués, que éstos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensión pero no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusión y la realidad; por ejemplo, cómo le gustaría comportarse en una situación concreta y su manera real de conducirse cuando esa situación se presenta; la ilusión y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Así, pues, los Desempeños de Comprensión obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.
Ejemplos de Desempeños de Comprensión
Los siguientes ejemplos ilustran los Desempeños de Comprensión de unidades que pertenecen a distintas áreas académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre están conectados con una o más Metas de Comprensión específicas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensión aplicable a la unidad y expresada sólo en forma de enunciado:
* Para una unidad de lenguaje con la Meta de comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de la naturaleza de sus personajes":
Los estudiantes eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en "The True Confessions of Charlotte Doyle" (Las Verdaderas Confesiones de Charlotte Doyle). Primero escriben todas las cosas que pueden decir sobre Charlotte basándose en la manera en que ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los compañeros, perciben y analizan las diferencias de interpretación. Segundo, los estudiantes escogen dos personajes que también participan en el hecho e inventan una entrada en el diario sobre cada uno de esos personajes. El propósito de esta actividad es que a través de las pistas que encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quiénes son esos personajes.
* Para una unidad de ciencias sociales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito":
Los estudiantes comparan dos relatos de comienzos de la Guerra de Independencia—uno dice que el primer disparo lo efectuó un británico; el otro afirma que fueron los colonos. Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cómo averiguar lo que realmente ocurrió. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar cuál de estos relatos es más plausible (si que alguno lo es) y después presentan la explicación ante la clase.
* Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":
Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.
* Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.":
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.
Cómo planear Desempeños de Comprensión
Usted puede comenzar la planeación con una sesión de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.
Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.
Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. Una vez identificadas, puede examinar nuevamente los desempeños y tal vez revisarlos de modo que promuevan más cabalmente las comprensiones que considera relevantes.
Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.
Cuando haya generado algunos Desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusión. Cada vez que planee piense en los siguientes desempeños:
* Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.
* Desempeños de Investigación Guiada
En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.
* Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.
¿Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeños que brinde a los estudiantes la ocasión de desarrollar y demostrar su comprensión de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeños para posibilitar una mayor diversidad respecto a cómo los estudiantes desarrollan la comprensión.
miércoles, 4 de febrero de 2009
¿qué he aplicado de la EpC?
sé que todos en su momento están aplicando la EpC y la textualización del aula, la idea es que elijan una situación, un elemento, una idea que sea destacable en su práctica, que les haya funcionado, que sea significativa para los chicos, una estrategia que haya generado cambios, etc. y nos la cuenten...tranquilos, coloquialmente.
un abrazo
un abrazo
miércoles, 10 de diciembre de 2008
DERECHOS DE AUTOR
Quiero aclarar que los textos sobre enseñanza para la comprensión que aperecen publicados se toman de: © Tina Blythe and Associates, (1998). La Enseñanza para la Comprensión: Guía para el docente. Jossey-Bass, San Fransisco.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Entradas
