POR FAVOR LEE EL SIGUIENTE CASO, ESCRIBE TUS COMENTARIOS Y REALIZA LA ACTIVIDAD FINAL PARA ENTREGAR EN PAPEL
LA MAESTRA JULIA, ASUMIÓ ESTE AÑO EL GRADO 3º Y DECIDIÓ QUE SU TÓPICO GENERATIVO DEBÍA SER:
MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS: UN TESTIMONIO DE NUESTRO PASADO Y PRESENTE.
POR TANTO EL PRIMER PASO DE LA PROFESORA, FUE SELECCIONAR UN LIBRO POTENTE LITERARIAMENTE, ES DECIR AQUEL TEXTO QUE LE PERMITIERA UN TRABAJO DESDE TODAS LAS INSTANCIAS QUE IMPLICA QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDA EL FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL TEXTO, PERO TAMBIÉN SU CONSTRUCCIÓN COMO ELEMENTO SOCIAL. (OJO MIREN COMO JULIA EN NINGÚN MOMENTO PENSÓ EN VALORES, ELLA SE CENTRA EN LA POTENCIA GENERATIVA DEL TEXTO)
LUEGO ELLA REALIZÓ LAS METAS ABARCADORAS, DE UNIDAD Y ESPECIFICAS Y TIENE MUY CLARO LO QUE SUS NIÑOS ESCRIBIRÁN COMO PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS (DETENGÁMONOS A PENSAR QUE LA MAESTRA TIENE EL INICIO DE SU TRABAJO Y CLARO EL FINAL, POR TANTO LO QUE REALIZARÁ SERÁ UN TRABAJO ALREDEDOR DE CÓMO LLEGAR A LA META)
JULIA ENTONCES HACE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, LA LEE A SUS ESTUDIANTES LE HACE LOS AJUSTES Y LES CUENTA QUE VAN A PRODUCIR(ES DECIR LA PROFE TIENE EN CUENTA A SUS ESTUDIANTES, PERO TAMBIÉN LES DA LOS CRITERIOS CLAROS PARA TRABAJAR, LOS CHICOS SABEN A QUE SE ENFRENTARÁN Y MUCHOS DE ELLOS SE PREPARAN A SU MANERA PARA EL RETO, CHICOS DE 3ºESCRIBIENDO MITOS, GUAU)
LUEGO LA PROFE PLANTEA LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES…(NOSOTROS LA CONOCEMOS EN CUADRO)
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE SERES MITOLÓGICOS: “DRAGONES TEMIBLES”, DE RICHARD BLYTHE (BESTIAS FABULOSAS).
VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
• LECTURA EN VOZ ALTA.
• MANEJO DE VOCABULARIO (CONSULTA EN EL DICCIONARIO)
• IDENTIFICACIÓN DE REFERENTES.
• TAREA DE INVESTIGACIÓN SOBRE SERES MITOLÓGICOS: CANCERBERO, MINOTAURO, BASILISCO, PÁJARO GRIFO, DRAGONES.•
• DIBUJO DE UN SER MITOLÓGICO INVENTADO.
•
JULIA INICIA CON UNA LECTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO Y CON EL MISMO HACE VARIOS DESEMPEÑOS, QUE LOS ESCRIBE EN LA VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA.
PERO ELLA MUY HÁBILMENTE ESCRIBE EN NEGRILLA LO QUE VA TOMAR COMO MEDIO DE EVALUACIÓN
SIGUE CON LAS ACTIVIDADES PRELIMINARES
• DISTINGUIR EL ORIGEN DE LOS MITOS Y LEYENDAS TANTO DE TRADICIÓN ORAL COMO POR LA ESCRITURA.
• CONVERSATORIO SOBRE MITOS Y/O LEYENDAS COLOMBIANAS QUE CONOZCAN.
• TRANSCRIBIR LA HISTORIA QUE CONTARON ORALMENTE.
• HACER UN DIBUJO SOBRE EL MITO/LEYENDA ESCOGIDO.
• CORRECCIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS HISTORIAS.
VALORACIÓN…
• ELABORAR EN EL TABLERO UN PARALELO ENTRE TRADICIÓN ORAL Y ESCRITURA.
SIGAMOS ANALIZANDO, LA MAESTRA BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA HA DICHO QUÉ ES MITO, ELLA LANZA PREGUNTAS QUE LLEVEN A LOS CHICOS A RESPONDER DESDE LO QUE CREEN SABER.
TODO LO CONSIGNA EN EL CUADERNO. MIREMOS QUE SIGUE:
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”. COMENTARIOS ESPONTÁNEOS SOBRE LA ILUSTRACIÓN EN LA CARÁTULA.
• ELABORAR UNA LISTA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA LEYENDA EL HOMBRE CAIMÁN. LEER LA LEYENDA DEL LIBRO (P. 48).
• CONVERSATORIO PARA HACER UN PARALELO ENTRE EL TEXTO Y LA IMAGEN ¿CÓMO REPRESENTA LA SEGUNDA LA PRIMERA? ¿QUÉ MUESTRA DE LA HISTORIA?
• LECTURA EN VOZ ALTA (CON FOTOCOPIAS) DE OTRA VERSIÓN DE LEYENDA DEL HOMBRE CAIMÁN CON ALTA INSISTENCIA EN LA ORALIDAD.
• IDENTIFICACIÓN PARTES DEL LIBRO.
• LECTURA Y EXPLICACIÓN DE LA CONTRATAPA Y DEL EPÍGRAFE.
VALORACIÓN…
• Taller sobre la lectura de datos bibliográficos (editor, ilustración, diseño, ciudad, año, etc.). Consulta sobre vocabulario en el diccionario.
AQUÍ PASÓ ALGO MUY CURIOSO, Y ES QUE EN LAS PRELIMINARES LA PROFESORA, TOMO EL LIBRO, ¿ACASO SE PASÓ A LOS DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA?
DESEMPEÑOS PRELIMINARES…
• PRIMER ACERCAMIENTO AL TEXTO: ORGANIZACIÓN DEL LIBRO “MITOS Y LEYENDAS COLOMBIANOS”.
• LECTURA DEL CONTENIDO. OBSERVAR CRITERIO DE CLASIFICACIÓN (REGIONES).
• VISIONAJE DEL VIDEO: “COLOMBIA ¡QUÉ LINDO PAÍS!”.
VALORACIÓN
• TALLER SOBRE EL VIDEO.
TAREA: DIBUJAR UN CROQUIS DE COLOMBIA CON SUS REGIONES, RÍO MAGDALENA, CAUCA Y AMAZONAS.
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• INVESTIGACIÓN SOBRE LOS MUISCAS Y CHIBCHAS: CUÁNDO EXISTIERON, COSTUMBRES, UBICACIÓN, ACTIVIDADES, ALIMENTACIÓN, DIOSES.
• LEER INVESTIGACIONES.
• LECTURA EN VOZ ALTA DE LOS TEXTOS. ASOCIARLOS LO INVESTIGADO.
VALORACIÓN DIAGNOSTICA...
• ELABORACIÓN DE UN PARALELO EN EL TABLERO PARA COMPARAR LOS TEXTOS (TIEMPO PRIMORDIAL VS. TIEMPO HISTÓRICO, NOMBRES Y LUGARES AUTÓCTONOS).
•
DESEMPEÑOS PRELIMINARES
• LECTURA EN VOZ ALTA Y COMENTADA DE LA BIOGRAFÍA DE AUTOR DEL TEXTO
VALORACIÓN D.
• COPIAR EN EL CUADERNO LA RESPUESTA A LA SIGUIENTE PREGUNTA
¿COMO LA VIDA DEL AUTOR PUEDE INFLUIR EN SU OBRA?
ES CLARO QUE JULIA SE HA DETENIDO EN CADA PASO Y YA EN LAS PRELIMINARES A TOCADO OTROS TIPOS DE TEXTOS (EXPOSITIVOS Y VIDEO)
EN NINGÚN MOMENTO SE PERCIBE UNA DOCENTE DANDO LOS CONCEPTOS O APRESURANDO PROCESOS. AHORA BIEN, JULIA PUDO TENER ERRORES Y SITUACIONES QUE DEBE MEJORAR.
SOBRE LA EXPERIENCIA DE JULIA POR FAVOR REFLEXIONE SOBRE SUS PROPIOS DESEMPEÑOS PRELIMINARES, VAYA A LA ASESORÍA CON 3 PREGUNTAS Y UN COMENTARIO ESCRITO.
martes, 24 de marzo de 2009
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Desempeños de Comprensión
Contenido de Información
¿Qué son los Desempeños de Comprensión?
Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción.
Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles; por ejemplo, que es necesario hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transeúntes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Los estudiantes que aprenden en establecimientos escolares necesitan pasar por el mismo tipo de experiencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarán ninguna comprensión. Los Desempeños de Comprensión son las actividades que proporcionan a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.
Características claves de los Desempeños de Comprensión
Los Desempeños de Comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. En los Desempeños de Comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.
Los Desempeños de Comprensión ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto a usted como a sus estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Los Desempeños de Comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pués, que éstos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensión pero no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusión y la realidad; por ejemplo, cómo le gustaría comportarse en una situación concreta y su manera real de conducirse cuando esa situación se presenta; la ilusión y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Así, pues, los Desempeños de Comprensión obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.
Ejemplos de Desempeños de Comprensión
Los siguientes ejemplos ilustran los Desempeños de Comprensión de unidades que pertenecen a distintas áreas académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre están conectados con una o más Metas de Comprensión específicas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensión aplicable a la unidad y expresada sólo en forma de enunciado:
* Para una unidad de lenguaje con la Meta de comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de la naturaleza de sus personajes":
Los estudiantes eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en "The True Confessions of Charlotte Doyle" (Las Verdaderas Confesiones de Charlotte Doyle). Primero escriben todas las cosas que pueden decir sobre Charlotte basándose en la manera en que ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los compañeros, perciben y analizan las diferencias de interpretación. Segundo, los estudiantes escogen dos personajes que también participan en el hecho e inventan una entrada en el diario sobre cada uno de esos personajes. El propósito de esta actividad es que a través de las pistas que encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quiénes son esos personajes.
* Para una unidad de ciencias sociales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito":
Los estudiantes comparan dos relatos de comienzos de la Guerra de Independencia—uno dice que el primer disparo lo efectuó un británico; el otro afirma que fueron los colonos. Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cómo averiguar lo que realmente ocurrió. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar cuál de estos relatos es más plausible (si que alguno lo es) y después presentan la explicación ante la clase.
* Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":
Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.
* Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.":
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.
Cómo planear Desempeños de Comprensión
Usted puede comenzar la planeación con una sesión de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.
Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.
Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. Una vez identificadas, puede examinar nuevamente los desempeños y tal vez revisarlos de modo que promuevan más cabalmente las comprensiones que considera relevantes.
Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.
Cuando haya generado algunos Desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusión. Cada vez que planee piense en los siguientes desempeños:
* Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.
* Desempeños de Investigación Guiada
En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.
* Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.
¿Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeños que brinde a los estudiantes la ocasión de desarrollar y demostrar su comprensión de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeños para posibilitar una mayor diversidad respecto a cómo los estudiantes desarrollan la comprensión.
Contenido de Información
¿Qué son los Desempeños de Comprensión?
Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción.
Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles; por ejemplo, que es necesario hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transeúntes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Los estudiantes que aprenden en establecimientos escolares necesitan pasar por el mismo tipo de experiencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarán ninguna comprensión. Los Desempeños de Comprensión son las actividades que proporcionan a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.
Características claves de los Desempeños de Comprensión
Los Desempeños de Comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. En los Desempeños de Comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.
Los Desempeños de Comprensión ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto a usted como a sus estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Los Desempeños de Comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pués, que éstos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensión pero no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusión y la realidad; por ejemplo, cómo le gustaría comportarse en una situación concreta y su manera real de conducirse cuando esa situación se presenta; la ilusión y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Así, pues, los Desempeños de Comprensión obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.
Ejemplos de Desempeños de Comprensión
Los siguientes ejemplos ilustran los Desempeños de Comprensión de unidades que pertenecen a distintas áreas académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre están conectados con una o más Metas de Comprensión específicas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensión aplicable a la unidad y expresada sólo en forma de enunciado:
* Para una unidad de lenguaje con la Meta de comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de la naturaleza de sus personajes":
Los estudiantes eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en "The True Confessions of Charlotte Doyle" (Las Verdaderas Confesiones de Charlotte Doyle). Primero escriben todas las cosas que pueden decir sobre Charlotte basándose en la manera en que ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los compañeros, perciben y analizan las diferencias de interpretación. Segundo, los estudiantes escogen dos personajes que también participan en el hecho e inventan una entrada en el diario sobre cada uno de esos personajes. El propósito de esta actividad es que a través de las pistas que encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quiénes son esos personajes.
* Para una unidad de ciencias sociales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito":
Los estudiantes comparan dos relatos de comienzos de la Guerra de Independencia—uno dice que el primer disparo lo efectuó un británico; el otro afirma que fueron los colonos. Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cómo averiguar lo que realmente ocurrió. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar cuál de estos relatos es más plausible (si que alguno lo es) y después presentan la explicación ante la clase.
* Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":
Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.
* Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.":
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.
Cómo planear Desempeños de Comprensión
Usted puede comenzar la planeación con una sesión de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.
Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.
Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. Una vez identificadas, puede examinar nuevamente los desempeños y tal vez revisarlos de modo que promuevan más cabalmente las comprensiones que considera relevantes.
Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.
Cuando haya generado algunos Desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusión. Cada vez que planee piense en los siguientes desempeños:
* Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.
* Desempeños de Investigación Guiada
En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.
* Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.
¿Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeños que brinde a los estudiantes la ocasión de desarrollar y demostrar su comprensión de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeños para posibilitar una mayor diversidad respecto a cómo los estudiantes desarrollan la comprensión.
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